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先学字再学拼音 注重能力

时间:2019-05-26

  

先学字再学拼音 注重能力

  不能“倒插笔”,是一年级老师经常反复强调的功课。在新人教版教材中,为了从第一课就养成学生们的书写习惯,特意在田字格上面添加了“书写提示”栏目,提示学生们要注重笔顺规则,包括从上到下、先横后竖、从左到右等等。“写字是有规律的,按规律写,字能写得更顺手更漂亮。尽管现在信息技术发展很快,孩子也并不是只会打字就可以,写字不能弱化。”王静老师说。

  根据此前教育部下发的相关通知,从今年新学期开始,小学起始年级的“品德与生活”、初中起始年级的“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。同时,义务教育阶段品德、语文、历史学科起始年级开始使用新编、修订教材。开学已经一个月,面对新人教版语文教材,本市一年级小学生感受如何,新教材又有哪些新变化?记者近日走进天津师范大学南开附属小学,并邀请一年级年级组长、语文老师王静加以点评。

  和原人教版教材相同,新教材也安排了入学教育、识字、拼音、阅读四大板块,一共8个单元。记者发现,新教材在阅读板块上得到了加强。比如在语文园地中出现的新栏目“和大人一起读”,既有像《小兔子乖乖》这样的儿歌,也有像《小松鼠找花生》这样的趣味故事。王静老师认为,新教材此举的目的,是激发学生的阅读兴趣,拓展课外阅读,提升语文素养。而在新教材第一单元末尾,还新增“快乐读书吧”栏目,里面出现了四幅图画,分别是和爸妈阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书,主题是“读书真快乐”。这是入学教育中第一次提出阅读教育,把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。由此可见,语文学习越来越重视阅读,要引导学生开展课外阅读。

  在很多人的记忆里,小学语文第一课,学的应该都是a、o、e这三个拼音。但是从今年起,一年级语文人教版教材,要先认“天、地、人”这三个常用字,然后才开始学习拼音。可以说,这是新教材在内容上最主要的变化。同时,此前的人教版小学一年级语文课本目录顺序为“入学教育、汉语拼音、识字一、课文”等,新教材则改为了“我上学了、识字一、汉语拼音、课文”等。针对这样有些“颠覆性”的变化,王静老师表示,入学马上学拼音,实在太抽象了。拼音教学延后,等于是放缓学习语文的坡度,有助于孩子们渐入佳境。“上学期教研员就和我们对新教材的改变进行了广泛沟通,一年级的老师们也进行集体教研,改变教学策略。新教材这一变化没有给学生们带来困难,这就要求我们老师付出更多的耐心和精力。”

  在识字量方面,新人教版一年级语文教材也进行了调整:总数由原来的400字改为了现在的300字。尽管总量减少了,但要求会写的汉字量仍保持100字不变。王静老师告诉记者,原先要求学生们会写的字,基本都是独体字,如“大”“小”,但新教材里增加了一小部分的双体字,如“林”“从”,“无论是识字部分,还是写字部分,新教材都增加偏旁部首、笔顺等提示内容,对于学生们的学习有了更好的辅助。”此外,记者发现原人教版教材里一些与孩子生活联系不太紧密的汉字,例如“叉”,基本上没有出现在新版《语文》第一册上。

  天津师范大学南开附属小学王敏校长表示,小学一年级语文教材对于阅读能力的关注,正是学校坚持开展课外阅读活动的最好诠释。记者发现,师大南开附小课外阅读活动已坚持多年,通过丰富多彩的课程与活动建设,课外阅读体系已经建立:每个班级都设有读书角,在每层楼道都有主题不同的阅读书吧,伴随新教材的使用,准备多年的阅读校本课程也于新学期在全校开展,每周一次的阅读课极大满足了学生们对于阅读的好奇心。“针对不同学段的学生,我们的阅读课都有设计。比如一二年级,我们提倡趣读,通过绘本和寓言故事,调动孩子们的阅读积极性,三四年级和五六年级,则分别通过举办朗读会、阅读笔记交流以及读书大赛等活动,激发学生们对于读书的热情,形成全员阅读的氛围。”新报记者 刘德胜

  记者了解到,识字进度的调整,是为放缓语文学习坡度,减轻小学低年级孩子负担和畏难情绪,及早进入汉字阅读阶段,体会阅读乐趣。主要是在近十年的教学过程中,很多老师反映,目前的语文课本对低段孩子要求过高。而且从孩子的成长规律来看,一二年级的小不点儿,手上的小肌肉还没发育好,写字不利索,确实不该要求他们写太多的字。

  首先是“层次高”。和原人教版教材相比,新教材升格为由教育部组织人教社负责编写,主编为北大语文教育研究所所长温儒敏教授,这就避免了一些不必要的声音;其次是“开本大”,原人教版教材是32开本,152页,新教材是16开本,122页。原教材课文标题是二号字,正文小二号字,田字格的字介于二号与小二号之间。新教材课文标题是小初号字,正文二号字,田字格的字介于小初与二号之间,可以说都分别加大了半号;最后则是品位上的提升,与原教材相比,新人教版教材从字体选择、装帧设计以及页面布局上,都让记者感觉到了大气,不仅体现了现代化的元素,而且插图也被广泛使用,更符合青少年的心理需求。

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